تأثیر مداخلة الگوی در حال یادگیری و خودالگودهی بر سرعت شنای کرال سینه

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 کارشناسی ارشد گروه علوم رفتاری، شناختی و فناوری ورزشی، دانشکده علوم ورزشی و تندرستی ، دانشگاه شهید بهشتی تهران، تهران

2 گروه علوم رفتاری، شناختی و فناوری ورزشی، دانشکده علوم ورزشی و تندرستی ، دانشگاه شهید بهشتی تهران، تهران

3 استاد دانشکده و پژوهشکده علوم اجتماعی و فرهنگی، دانشگاه جامع امام حسین (ع)، تهران، ایران.

چکیده

هدف: هدف از پژوهش حاضر، مقایسة تأثیر مداخلة الگوی درحال یادگیری وخودالگودهی بر عملکرد (سرعت) شنای­کرال سینه بود.
روش‌ها: 24 شناگر پسر نیمه ماهر (شنای کرال سینه)، عضو مدرسه شنا و واترپلو استان خراسان رضوی با دامنه سنی 2±10سال  به روش نمونه­گیری در دسترس و به صورت داوطلبانه در پژوهش شرکت کردند، با توجه به نتایج پیش­آزمون به­ روش بلوک بندی تصادفی در گروه­های الگوی­درحال­یادگیری، خودالگودهی و کنترل قرار گرفتند. شش جلسه تمرین (سه جلسه در هفته) و در هر جلسه 10بار کوشش بدنی به فاصله یک دقیقه، اجرا شد. پیش آزمون و آزمون یادداری در استخر 16 متری و آزمون انتقال در استخر 33 متر انجام شد. گروه خودالگودهی، فیلم بهترین عملکرد خود را در طول تمرین با فواصل منظم می­دیدند، گروه الگوی­درحال یادگیری نیز بهترین فیلم یکی از همسالان خود را مشاهده می­کردند، اما گروه کنترل فقط تمرین بدنی داشتند.
یافته ها: نتایج نشان داد هر سه گروه از پیش‌آزمون تا مراحل یادداری و انتقال بهبود عملکرد داشتند، اما تفاوت معناداری بین گروه‌ها مشاهده نشد. به عبارت دیگر، استفاده از خودالگودهی و مدل یادگیری نسبت به تمرین بدنی به تنهایی تأثیر معناداری بر افزایش سرعت شنای کرال سینه نداشت.
نتیجه گیری: به طور کلی، نتایج این پژوهش نشان می‌دهد در شناگران کم‌سن و نیمه‌ماهر، تمرین بدنی ساختارمند می‌تواند به تنهایی موجب بهبود عملکرد شود و افزودن روش‌های یادگیری مشاهده‌ای الزاماً مزیت بیشتری ایجاد نمی‌کند. این موضوع احتمالاً به محدودیت‌های رشدی در پردازش اطلاعات مشاهده‌ای در این گروه سنی مرتبط است.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

Effect of the Interference Learning Model and Self as a Model on Crawl Swimming Speed

نویسندگان [English]

  • Seied Hassan Ziaei 1
  • Mahin Aghdaei 2
  • Mohammad VaezMousavi 3
1 Department of Cognitive and Behavioral Sciences and Technology in Sport, Faculty of Sport and Health Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran.
2 Assistant Professor, Department of Cognitive and Behavioral Sciences and Technology in Sport, Faculty of Sport and Health Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran.
3 Professor, School of Social and Cultural Sciences, Imam Hossein University, Tehran, Iran.
چکیده [English]

Purpose: This study aimed to compare the effects of two observational learning strategies—a peer learning model and positive self-review (self-modeling)—on the front crawl swimming speed of semi-skilled boy swimmers.
Methods: Twenty-four semi-skilled boys (aged 10 ± 2 years) were selected via convenience sampling and randomly assigned to three groups (n = 8 per group): self-modeling, peer learning model, and a physical practice-only control group. The intervention consisted of six training sessions (10 trials per session). The self-modeling group viewed videos of their own best previous performances, while the learning-model group observed the best performance of a peer. The control group performed physical practice without any video intervention. Swimming speed was measured during pretest, retention (48 hours post-intervention), and transfer (33-meter distance) phases. Data were analyzed using repeated-measures ANOVA.
Results: Descriptive statistics showed a reduction in swimming times across all three groups from pretest to the retention and transfer phases. However, the repeated-measures ANOVA indicated no statistically significant differences between the groups (F(4,42)=0.429,p>0.05,η2=0.039F(4, 42) = 0.429, p > 0.05, \eta^2 = 0.039F(4,42)=0.429,p>0.05,η2=0.039). While all groups improved their performance over time, neither self-modeling nor the peer learning model provided a significant advantage over physical practice alone.
Conclusion: The findings suggest that for young, semi-skilled swimmers, the addition of observational learning interventions does not significantly enhance swimming speed beyond the gains achieved through structured physical practice. This may be due to developmental constraints in processing complex observational information at this age. Coaches should prioritize well-structured physical training for this demographic.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Front Crawl
  • Observational Learning
  • Self-Modeling
  • Learning Model
  • Swimming Speed

مراجع

  1. 1. Bandura AJ. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1986.
  2. 2. McCullagh P, Weiss, M.R., & Ross, D. Modeling considerations in motor skill acquisition and performance: An integrated approach. Exercise and sport science reviews. 1989:475-513.
  3. 3. Weiss M. Modeling and motor performance: A development perspective. Research Quarterly for Exercise & Sport. 1983;54:190-7.
  4. 4. McCullagh P, & Weiss, M.R. Modeling: Considerations for motor skill performance and psychological responses. Handbook of sport psychology. 2001:205-38.
  5. 5. Giannousi M, Mountaki F, Kioumourtzoglou E. The Effects Of Verbal And Visual Feedback شOn Performance And Learning Freestyle Swimming In Novice Swimmers. Sports Sciences, 2016:9.
  6. 6. Shamsipour P, Abdoli B, Vaezmousavi MK, Shams A. The combined effect of physical exercise intervention with a variety of patterns on skills acquisition and retention. Olampic. 2010:1-15. In Persian
  7. 7. Martini R, Rymal A, Ste-Marie Investigating self-as-a-model techniques and underlying cognitive processes in adults learning the butterfly swim stroke. International Journal of Sport Sciences and Engineering. 2011;5:242-56.
  8. 8. Clark SE, Ste-Maria DM. Self-regulation swimming performance. Journal of sport Sciences. 2007;25:531-45. https://doi.org/1080/02640410600947297
  9. 9. Zetou N, Vernadakis E, Kioumourtzoglou  Modeling in learning two volleyball skills. Perceptual and motor skills. 2002;94:1131-42. https://doi.org/10.2466/pms.2002.94.3c.1131
  10. 10. Emmen HH, Wesseling, L.G., Bootsma, R.J., Whiting, H.T.A., & Van Wieringen, P.C.W. The effect of videomodelling and video-feedback on the learning of the tennis service by novices. Journal of Sports Sciences. 1985;3:127-38. https://doi.org/1080/02640418508729737
  11. 11. Ashford D, Bennett, S.J., & Davids, K. Observational modeling effects for movement dynamics and movement outcome measures across differing task constraints: A meta-analysis. Journal of Motor Behavior. 2006;38:185-205. https://doi.org/3200/JMBR.38.3.185-205
  12. 12. McPherson SL, & Bull, J.R. Effect of two different videotaped instructional models on motor and verbal behaviors of adults’ lifting: A pilot study. Perceptual & Motor Skills. 2003;97:339-59. https://doi.org/2466/pms.2003.97.2.339
  13. 13. McCullough P, Meyer KN. Learning versus correct models: Influence of model type on the learning of a free-weight squat lift. Research quarterly for exercise and sport. Research quarterly for exercise and sport. 1997;68:56-61. https://doi.org/1080/02701367.1997.10608869
  14. 14. Hatami F, Aslankhani MA, Namazi zade M. Effects of skills acquisition and retention model on simple service Volleyball. Journal of Sport Science and Move. 2005;6:32-45. In Persian
  15. 15. Dana A, Rezai Shirazi R, Janani H. The Effect of an Observational Practice Period on Learning of Valley Badminton Service. Australian Journal of Basic and Applied Sciences. 2011;11:1112-6.
  16. 16. Martineau B, Mamede S, St-Onge C, Rikers R, Schmidt H. To observe or not to observe peers when learning physical examination skills;that is the question. BMC MedicalEducation. 2013:1-6. https://doi.org/10.1186/1472-6920-13-55
  17. 17. Martens B, Zucf M. Modeling effects on motor performance. Research quarterly for exercise and sport. 1976;47:277-91.
  18. 18. Lirgg CD, Feltz DL. Teacher versus peer models revisited: Effects on motor performance and self-efficacy. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991;62:217-24. https://doi.org/1080/02701367.1991.10608710
  19. 19. Emmen HH, Wesseling, L.G., Bootsma, R.J., Whiting, H.T.A., & Van Wieringen, P.C.W. The effect of videomodelling and video-feedback on the learning of the tennis service by novices. Journal of Sports Sciences. 1985;3:127-38. https://doi.org/1080/02640418508729737
  20. 20. Van Wieringen PCW, Emmen, H.H., Bootsma, R.J., Hoogesteger, M., & Whiting, H.T.A. The effect of videofeedback on the learning of the tennis service by intermediate Journal of Sports Sciences. 1989;7:153-62. https://doi.org/10.1080/02640418908729825
  21. 21. Onate JA, Guskiewic, K.M., Marshall, S.W., Giuliani, C., Yu, B., & Garrett, W.E. Instruction of jumplanding technique using videotape feedback altering lower extremity motion patterns. American journal of sports medicine. 2005;33:831- 42. https://doi.org/1177/0363546504271499
  22. 22. Marques PG, Correa UC. The effect of learner's control of self-observation strategies on learning of front crawl. Acta Psychologica. 2016;164:151-6. https://doi.org/1016/j.actpsy.2016.01.008
  23. 23. Weiss MR, McCullagh P, Smith AL, R BA. Observational Learning and the Fearful Child: Influence of Peer Models on Swimming Skill Performance and Psychological Responses. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2013;69:380-94.

 

روانشناسی ورزش
دوره 17، شماره 2
بهمن 1404
صفحه 296-310

فایل ها

سابقه مقاله

  • تاریخ دریافت: 10 خرداد 1401
  • تاریخ بازنگری: 28 مهر 1401
  • تاریخ پذیرش: 30 دی 1401

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار